山东综合儿童素养教育

所谓的自主发展，包括学会学习和健康生活两个维度，即管理好自己的学习、生活和发展，能解决问题；社会参与，包括责任担当和实践创新两个维度，即处理好个人和群体、社会、国家国际之间的关系；文化基础：包括人文底蕴和科学精神两个维度，掌握和运用人类智慧文明的各种成果。三个领域以动词的形式命名，可以很好地反映出其动态变化，与时俱进的一种发展性理念，同时还可以看到，文化修养是个体自主发展和参与社会的必要基础所在，自主发展和社会参与是促进个体适应社会和实现个人价值的重要前提与根本保证，也就是说自主发展好了，社会参与好了，人们的文化修养就会得到提高。

人民日报：**素养——好习惯成就孩子的一生！山东综合儿童素养教育

    以感知觉为基础的具象感知是儿童审美感知的基础阶段感知觉是人类获得外界信息的基础通道，也是具象感知产生的主要途径。感觉是客观事物直接作用于人的视、听、嗅、味、触等多种感官，在人脑中产生的对事物个别属性的反映。知觉是对客观事物各个部分及其相互关系综合、整体的反应。通过多通道感觉，儿童获得了形状、色彩、肌理、空间、质感等感知对象的直观信息，再通过整合性的知觉，将这些直观信息转化为初级具象。初级具象并非按照获取来源分类存储，而是具有明显的多通道通感现象，即打通所有的感知觉通道并产生新的印象。例如，儿童把太阳画成绿色，并说“好凉快啊”，这就是视觉和触觉的通感。儿童积累的感知觉经验越多，所获取的具象就越丰富，越鲜活。 河南青少年儿童素养培训哪家好德育对幼儿养成较好的责任感、生活态度等具有积极作用！

自信。自信对一个人的发展及生活质量起着关键作用，缺乏自信的人，有时会经常在自卑与自负中徘徊，因为从小缺乏来自家庭的接纳和肯定，所以时常出现自卑的心理现象，而为了抵抗自己的自卑心理，又总会极力证明自己，又容易出现自负现象，上下徘徊难以获得稳定状态。作为父母，要努力为孩子营造一个健康有爱的家庭环境，多鼓励少指责。为孩子做个好榜样，自己先做个自信的人，还有就是为孩子多创造些成功体验的机会，让孩子充分认识到自己的价值。

    教学的使命与目的应当是发展学生的素养，那么，素养应当以人为**，以育人为根本任务。知识是课堂学习的载体，教师要从知识和分数的背后看到学生品格和能力的发展。要从所教知识的背后或深处看到人，看到学生。站在学生的角度，站在育人的高度，将学生作为课堂教学的出发点和归宿。教师要引导学生用经验来开发知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识。这是给知识注入灵魂，使知识活起来，成为具有生命态的知识。例如小学数学的时间单位教学，如果只从数学知识的角度进行教学，就是单位的定义和换算，但是如果教师引导学生将所学的时间概念成为他生活中的一个尺度，用来计量他的生活，帮助他安排生活内容。这个数学知识就有了生命意义，真正促使了知识学习向学生素养的有效转化。在基础教育所倡导，并进行了多年实践的“生命课堂”是符合人性的教育，是和发展**素养理念相一致的教育思想。人际沟通：包括亲子依恋、师生关系、同伴关系3项关键经验。

苏联斯米尔诺夫主编的《心理学》对素质的界定是：“人不是生来就具有某些能力的。天生的东西只能是机体的某些解剖和生理的特点，其中具有意义的神经系统、脑的特点，叫做素质。” 可见，素质是一个偏生理学、心理学的概念，其所指一方面是前阶的、本源性的、先在的，一方面和人的主要的成熟一并发展，体现了“幼态持续”的独特特征，是内在尺度。而素养是“由训练和实践而获得的技巧或能力”，是后天的、继发性的，相对于素质而言，它是附加尺度。所以，素质与素养存在前后的时序关系、内外的源流关系与彼此的因成关系，素质发展与素养培育之间又存在循环递进的互促关系，**素养与素质的关系亦当如此。

**素养是指学生借助学校教育及家庭教育所形成的解决问题的素养与能力。江西综合儿童素养教育

**素养的发展与概要。山东综合儿童素养教育

    儿童审美感知的基本特征是源自本能的简单概括。儿童早期还不具备对客观事物进行抽象和理性分析的生理和心理基础，因此只能将客观事物作为一个整体加以认识，儿童的审美感知呈现出直觉式概括的特点，如4岁儿童对汽车造型的认识是圆形和方形的组合。圆形是儿童审美感知**初阶段的主要形状。这是因为在一定条件下，视知觉倾向于将刺激式样以一种尽可能简单的结构组织起来。儿童早期的视知觉功能尚处于发育过程中，映入视线的刺激物信息较微弱，这时知觉往往会摆脱外在刺激物的限制，而完全依照自己的简化趋势展开，**终形成**简单的式样——圆形。这一特点在儿童早期绘画中体现为儿童用圆形来一切事物。这是儿童对感知对象主要特征的概括化描述，是审美感知能力发展的重要体现。 山东综合儿童素养教育