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    在环境变化时幼儿无法迁移和运用经验。这些现象的存在，无疑对幼儿园课程提出了更高的要求，值得我们深思。**素养的培养不能“一刀切”幼儿**素养的培养要以“快速发展的人”为目标。由于认知经验、生活环境和性格特点不同，幼儿的发展轨迹存在差异，对同一事物的认识也存在很大的区别，因此幼儿**素养的培养不能“一刀切”。教师不仅要关注班级全体幼儿的共性发展特点，还应考虑幼儿个性化的需要，关注每一个幼儿的兴趣、需求、发展特点等个性化教育元素。值得一提的是，德育对幼儿养成较好的责任感、生活态度等具有积极作用，然而在教育活动中却容易被教师忽略。在幼儿教育阶段，德育应该渗透于环境、一日活动的各个环节，有条件的话还可以以特定的德育实践活动为补充，鼓励幼儿学习责任担当，帮助他们从小养成积极正向的人格，为幼儿在文化基础、自主发展、社会参与三个方面的发展奠定扎实的基础。 《培养儿童12大**素养能力》：自我管理。儿童素养培训机构

    共情陪伴强**师和家长在陪伴孩子的过程中，首先要放下自己的主观参考框架，放下成见和偏见，无条件地接纳每一个孩子；在“放空”自己的基础上，耐心等待孩子的反应、观察孩子的表现、倾听孩子的心声，并有效回应孩子的内心需求。在这种陪伴方式中，孩子感受到被理解、尊重和接纳后，会更积极地完善自我。在共情陪伴下成长的孩子，往往也更具有共情意识，能够更好地习得与掌握共情能力，而这一能力对孩子社会规则的习得、道德认知的发展及社会互动都具有不容忽视的积极作用。掌握共情能力的孩子能够更融洽地与同伴、教师和家长等互动，即能够更好地处理“人—人”关系，具有和谐的人际关系，而平衡的“人—己”“人—人”关系又有助于孩子有效处理“人—事”“人—物”关系，并促进其问题解决能力和社会适应能力的发展。幼儿园可以通过生活情景剧、主题绘本阅读等形式，尝试开展幼儿心理健康与社会情感能力培养的相关活动，提升幼儿教师的共情能力。同时，幼儿园应该高度重视家园共育工作，切实提升家长的共情意识和共情能力，以共同促进幼儿的健康发展。 儿童素养培训机构学习变革：聚焦素养，激发深度学习。

所谓的自主发展，包括学会学习和健康生活两个维度，即管理好自己的学习、生活和发展，能解决问题；社会参与，包括责任担当和实践创新两个维度，即处理好个人和群体、社会、国家国际之间的关系；文化基础：包括人文底蕴和科学精神两个维度，掌握和运用人类智慧文明的各种成果。三个领域以动词的形式命名，可以很好地反映出其动态变化，与时俱进的一种发展性理念，同时还可以看到，文化修养是个体自主发展和参与社会的必要基础所在，自主发展和社会参与是促进个体适应社会和实现个人价值的重要前提与根本保证，也就是说自主发展好了，社会参与好了，人们的文化修养就会得到提高。

苏联斯米尔诺夫主编的《心理学》对素质的界定是：“人不是生来就具有某些能力的。天生的东西只能是机体的某些解剖和生理的特点，其中具有意义的神经系统、脑的特点，叫做素质。” 可见，素质是一个偏生理学、心理学的概念，其所指一方面是前阶的、本源性的、先在的，一方面和人的主要的成熟一并发展，体现了“幼态持续”的独特特征，是内在尺度。而素养是“由训练和实践而获得的技巧或能力”，是后天的、继发性的，相对于素质而言，它是附加尺度。所以，素质与素养存在前后的时序关系、内外的源流关系与彼此的因成关系，素质发展与素养培育之间又存在循环递进的互促关系，**素养与素质的关系亦当如此。

情绪管理：包括情绪识别、情绪理解、情绪表达和情绪调节4项关键经验。

    在学前教育阶段，幼儿发展**素养的基础与根本是什么？又该如何促进幼儿相关能力的发展？关键词：心理社会能力建构一个以幼儿日常生活为基础，包含4个维度、16项关键经验的幼儿心理健康与社会情感能力发展模型。根据我对《中国学***展**素养》的研究与学习，结合幼儿发展的年龄阶段特点，我认为“心理社会能力”是幼儿发展**素养的基础。心理社会能力，原本是发展心理学家埃里克森提出的概念，是指个体有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力（在日常生活中，我们也将其简称为“心力”，与“体力”和“脑力”相对应）。在学***展的六大**素养中，对幼儿而言重要、基础的是健康生活，特别是其中重点提及的“具有安全意识与自我保护能力”“能正确认识与评估自我”等，恰恰是心理社会能力的**内容，都可以、也应该在幼儿时期奠定良好的发展基础。 学前阶段，儿童**素养培养的必要性。江西少儿儿童素养教育收费标准

**素养是指学生借助学校教育及家庭教育所形成的解决问题的素养与能力。儿童素养培训机构

**素养是素养闭环中**内在的、 抵近本质的、切近根本任务的部分，像果实的核儿一样，具有由内而外的发力。 **素养之外的是非**素养，从必备品格维度看，爱国、诚信是人必备的**素养，而具有“梅妻鹤子”之称的宋代人林逋隐居不仕的品格则不是**素养的品格，关于**素养概念的界定，不同学者有不同的争论，有学者认为**素养是一个静态的概念，是学生修养的结果，属于一种静态的个人品质。但也有学者认为**素养是一个动态概念，是学生平时的修为。此外，还有学者认为当前我们所表述的**素养应该是一个综合的，而不应该是指某一素养，但这种观点又遭到另一些学者的反对，他们认为这种**素养不**，是大杂烩

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