湖南童领未来儿童素养教育收费标准

    在环境变化时幼儿无法迁移和运用经验。这些现象的存在，无疑对幼儿园课程提出了更高的要求，值得我们深思。**素养的培养不能“一刀切”幼儿**素养的培养要以“快速发展的人”为目标。由于认知经验、生活环境和性格特点不同，幼儿的发展轨迹存在差异，对同一事物的认识也存在很大的区别，因此幼儿**素养的培养不能“一刀切”。教师不仅要关注班级全体幼儿的共性发展特点，还应考虑幼儿个性化的需要，关注每一个幼儿的兴趣、需求、发展特点等个性化教育元素。值得一提的是，德育对幼儿养成较好的责任感、生活态度等具有积极作用，然而在教育活动中却容易被教师忽略。在幼儿教育阶段，德育应该渗透于环境、一日活动的各个环节，有条件的话还可以以特定的德育实践活动为补充，鼓励幼儿学习责任担当，帮助他们从小养成积极正向的人格，为幼儿在文化基础、自主发展、社会参与三个方面的发展奠定扎实的基础。 **素养背景下教师培训的路径和建议。湖南童领未来儿童素养教育收费标准

苏联斯米尔诺夫主编的《心理学》对素质的界定是：“人不是生来就具有某些能力的。天生的东西只能是机体的某些解剖和生理的特点，其中具有意义的神经系统、脑的特点，叫做素质。” 可见，素质是一个偏生理学、心理学的概念，其所指一方面是前阶的、本源性的、先在的，一方面和人的主要的成熟一并发展，体现了“幼态持续”的独特特征，是内在尺度。而素养是“由训练和实践而获得的技巧或能力”，是后天的、继发性的，相对于素质而言，它是附加尺度。所以，素质与素养存在前后的时序关系、内外的源流关系与彼此的因成关系，素质发展与素养培育之间又存在循环递进的互促关系，**素养与素质的关系亦当如此。

江西学生儿童素养培训哪家好学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。

    幼儿**素养的培养在幼儿园的课程和一日活动中是有所体现的，然而这还远远不够。就现状而言，在某一活动环节或某一阶段里，教师也许会对某一个素养有所重视，可过后就不再强调，缺乏系统性、持久性。对于**素养的培养应长期而连贯——贯穿于一日活动之中，也应持续长久地进行。此外，“连贯”还体现在家园之间的衔接上。以18个要点中的“问题解决”为例，幼儿园始终致力于培养幼儿自主解决问题的意识和能力，但不少家长在问题发生时没有引导幼儿尝试解决，反而质疑幼儿园教育，导致教育并未对幼儿产生持续的影响，在环境变化时幼儿无法迁移和运用经验。这些现象的存在，无疑对幼儿园课程提出了更高的要求，值得我们深思。**素养的培养不能“一刀切”幼儿**素养的培养要以“***发展的人”为目标。由于认知经验、生活环境和性格特点不同，幼儿的发展轨迹存在差异，对同一事物的认识也存在很大的区别，因此幼儿**素养的培养不能“一刀切”。教师不仅要关注班级全体幼儿的共性发展特点，还应考虑幼儿个性化的需要，关注每一个幼儿的兴趣、需求、发展特点等个性化教育元素。

儿童学习基础素养主要包含四大领域：

由基础认知能力、语言、执行功能等组合成的认知领域；由同伴交往、成人交往、自我效能等组成的社会性与情感领域；身体健康与动作技能领域；

体现对学习的好奇、自我调控、计划等要求的学习品质领域。这些认知、非认知融合的平衡机能有望产生在不确定性的复杂情境中更具有认知灵活性的终身学习者。

我们期待用“儿童学习基础素养”形成儿童在未来学习的意识与能力，连接儿童学习的当下与未来，真心希望能有更多的人，去真正关注儿童的学习，让他们在当下的学习生活中养成未来学习的意识与能力，连接起学习的当下与未来。

共情陪伴，奠定幼儿发展**素养的基础！

当今很多冠以**素养的说法并不是**素养，有的是**素养所表征的领域，如“人文素养”“科学素养”“艺术素养”；有的是**素养的某个静态要素，如“科学精神”；有的是**素养要素的中性表达，如“技术运用”“自我管理”。已公布的**素养要素中，表述比较恰切的是类似“勤于反思” 的说法。反思，既有方法论知识，又表现为一种技能，“勤”则表明了态度。“勤于反思”的表述了**素养三要素，是规范化的表达。为此，要区别**素养、 **素养培育、**素养领域、**素养品质、**素养指标、**素养水平等概念，避免以“**素养”一言蔽之。

基于**素养理念的儿童审美感知发展特点及启示！儿童素养

16项关键经验的幼儿心理健康与社会情感能力发展模型。湖南童领未来儿童素养教育收费标准

    “每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，应该能够提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提供独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。”每位教师的每门课程的每节课都肩负着培养学生**素养的独特使命。具体来说，要在“自主、合作、探究”为主要形式的课堂教学基础上，要将学生**素养化解为每一节课的传递知识、开拓思维、组织活动、互动交流的具体环节中。要引导教师由单纯关注学科知识转向***关注学科能力和学生**素养。要引导教师积极进行课堂教学方式变革，以学生“学”为中心，围绕着学生的“学”展开教学活动，通过学生的自主学习、合作讨论、实验探究、思维转化、成果展示等过程促进他们由浅入深、由表及里地进行课堂学习，促使学生形成**学习能力和创造能力。要引导教师积极探索教学形式和手段的多样化，有效整合课程资源，创设真实的学习情境，增加互动和交流，从而真正实现教学从知识本位、考试本位向学***展本位转化，将学***展**素养落实到每一堂具体的课堂教学中。 湖南童领未来儿童素养教育收费标准